《小蚂蚁背米》

一二三，三二一，

三只蚂蚁来背米。

嘿哟哟，嘿哟哟，

回到家里数米粒。

你一粒，我一粒，

还有一粒在哪里？

蚂蚁弟弟笑嘻嘻，

还有一粒在我的肚子里。

面对这首童趣盎然的儿歌，我怎么处理呢？在采用各种形式反复诵读的基础上，怎样培养孩子们的语言感受能力、表现能力、想象能力？怎样引导孩子们去触摸诗歌中的精神内核？怎样操作，才能既达到上述目的，又不把诗歌分析得支离破碎？怎样才能使学生保持旺盛的兴趣和读的欲望？

我采用了如下的操作步骤：

一、初读，整体感知：

当我把诗歌在展示台上一打出来，他们自己就开始兴致勃勃地读开了，我顺水推舟：“好吧，既然大家都想读，那就先大声地自己读读吧。”本来，我是想我先读来定一个朗读的节奏的，呵，也没关系，谁先读不一样呢！于是，他们读，我读，我们再一起读，在热烈的氛围中，儿歌我们已经读了三遍了。

二：揣摩形象，动作朗读

接着朗读的话尾巴，我装着疑惑的样子，“咦，孩子们，还有一粒在哪里？”

他们笑坏了，“还有一粒被蚂蚁弟弟吃啦！”“还有一粒在蚂蚁弟弟的肚子里呢！”

师：“那你们喜欢这只蚂蚁弟弟吗？”

生：“不喜欢！”“喜欢！”（教室里一片喧嚣）

师：“为什么呀？说说你喜欢或者不喜欢的理由。”

生：“我喜欢蚂蚁弟弟。因为它很搞笑。”

生：“我喜欢蚂蚁弟弟，因为他很调皮。”

生：“我不喜欢蚂蚁弟弟，因为他把米粒吃了，别的蚂蚁就没有吃的了。”

生：“我也不喜欢蚂蚁弟弟，因为万一这个米粒是要留来过冬的话，他这个时候就吃了，冬天就要挨饿了。”

生：“我喜欢蚂蚁弟弟，因为我觉得他很可爱。”

生：“我不喜欢蚂蚁弟弟，因为哥哥姐姐都没有吃，它自己先吃了。”

……

（心里暗喜，对人物形象开始能在语言文字的基础上有自己带着个性色彩的解读了。）

接下来的时间里，我和他们一起当起了小蚂蚁，一起热汗淋漓地嘿哟哟地背着米往家走，呵，在活动中，他们渐渐放开了手脚，脸上的笑自然了，动作忘我大方了。（可万分苦恼地是，即使场面已经如此热闹快乐，气氛如此和谐自在，可还是有三个娃娃一直坐在位置上一动不动。哎，放手手脚，解除禁锢也并非易事呢！）

三、拓展想象，读出画面

呵，读出情趣了，咱们还得引导他们读出画面感来呀！于是，在小蚂蚁们背着米嘿哟嘿哟地回到座位上后，我问他们：“小朋友们，你们觉得小蚂蚁是在什么时候把米粒吃到肚子里的呢？”嘿，这下教室里可闹开了锅。

生：蚂蚁弟弟是背在半路上，他觉得好重啊，干脆我把它吃到肚子里吧。“

生2：“蚂蚁弟弟是背着背着，肚子饿了，他就啊呜一口把米粒吞到肚子里了。”

生3：“蚂蚁弟弟是一边背一边想，米粒好重啊，我吃一点它就轻了。它就一边走，一边吃，就把米粒吃完了。”

生4：“蚂蚁弟弟是在洞口把米粒吃了的。他看到哥哥姐姐都进洞里去了，它就想：我把米粒吃了再进去吧。它就吃了。”

……

四、回归整体，指导写绘

孩子们，咱们再来换种方式把小蚂蚁背米的故事读一遍吧。于是，我有节奏地敲起了桌子，“一二三，三二一……”也，上课还可以敲桌子吗？！这下他们又兴奋起来，嘭嘭嘭敲桌子的声音不绝于耳。我想，这种方式会让一年级的小不丁儿觉得更有兴味吧？比对他们枯燥地讲朗读要有节奏应该有效果一点吧？

看看时间，二十分钟也快到了，该结尾了。于是，在让他们安静下来后，我问了最后一个问题：“如果今天回家去画这首儿歌，你准备画几幅画呢？”

让我惊讶的是，有个叫章伊达的小姑娘居然这么厉害，一站起来就清晰响亮地说：“我要画四幅画。第一幅画有三只蚂蚁去背米。第二幅画他们把米很辛苦地背回了家。第三幅画他们在分米，发现少了一粒。第四幅画蚂蚁弟弟。”也，这不就是儿歌里四句诗的内容吗！对一个一年级的小朋友来说，做到这样真是太不错了。（嘻，读着她的名字有没有让你想起一个好听的安徒生的童话故事——《小伊达的花》？她一定有一对富有浪漫色彩的爸爸妈妈。就因这个名字，一报名开始，就好感度倍增啊）

别的小朋友也分别发表自己的见解，有要画五幅的，要画六幅的，其实就是加入了更丰富更细节化的一些想象。

呵，期待着这份作品能比《小流星》更上一个层次。放学时，也亲眼目睹了杨颜铠创作的全过程，呵，很棒哦！可惜昨天上午用来考语文，今天又在考数学，哎，一直还没有时间去欣赏孩儿们的作品呢！下次再传照片吧。