早自习时挺郁闷，交待了打印的拼音题单却好多孩子都没带，于是只有同桌相互看。结果男孩z不但不给同桌看，而且把题单竖起来，吝啬得连光都不得让它渗到隔壁去，我心里嘀咕：怎么这个年代还有这样的孩子啊？

    好久没带一年级了，熟悉了大孩子们做事时的能干和已经成形的行为习惯，所以，这段时间以来，这些小东西的一些闹剧常使人颇感无奈：到底只是一年级的孩子，什么都不知道，什么都在从零开始。

    正好第一节课上复习四里的说话训练——《过独木桥的故事》，猴子兔子到了独木桥前都要过桥，怎么办？我让孩子们想办法。这个时候的孩子们啊，那才叫一个真实。有的说：“我要上学呀，迟到了怎么办？当然应该我先过。”有的说：“算了，看在猴子娃娃这么小的份上，还是让你们先过吧。”通过讨论，两相比较，孩子们知道了让别人先过，这叫“替别人着想。”

    结合早自习的那一幕，我开始了我的思想教育：我们班的胡梓豪生病好多天了，妈妈爸爸又没在身边，可是正是因为我们都关心他，想办法让他开心，所以他现在不哭了。你说说你在教室或是在寝室关心过别人吗？你是怎么替人着想帮助别人的？

    教室里零落的几个孩子举手，我的孩子们，可能确实没有过这样的经历，也可能有过类似的举动但没有给这样的小事定性。我想，住读生这个群体，平时没有父母的陪伴，为他们营造一种相互关爱，同伴之间惺惺相惜的生活氛围显得多么重要。于是，我引导他们回忆自己做过的一些帮助人的小事情，然后给他们举了好多例子，有生活中的，也有学习上的：同学病了你怎么做？同学拼音不会读了你怎么做？同学的用具掉到地上了你怎么做？同学因为想妈妈爸爸哭鼻子了你怎么做？同学差了学习用具你怎么做？同学胆子小回答问题紧张得结巴了你怎么做？接着是最后一点：同学今天没有带拼音题单，你会怎么做？

    我直接就叫z起来回答我，看到我严厉直视着他的眼睛，他低下了头。

    我想，课堂教学任务基本完成，思想教育成功完成。曾经听说过这样的观点：一堂课只定下一个训练目标，完成了就行，如果什么都想抓，就会什么都抓不到，言下之意：一处开花，不需要各个击破。不知道是否是我理解有误，总之一直不敢苟同。试想：语文课堂，听说读写能力的的各个方面的训练都得同步进行，这无处不在的品行渗透与语文课堂有机结合更是一个重点内容，如果只选择一个项目进行训练，那我该选择什么？呵呵，所以，上好这课不容易啊！