星期三了，一个星期又快完了，可今天对于我来说是格外的疲倦，白天四节课，再听两节课，基本上从早上八点到学校直到现在无论是绷着的心还是身体就压根儿没有停下来，下午又开党员会的时候，我基本上是连续不断地打呵欠，晚上两节自习，实在是忍不住了，坐在清冷的教室里感觉眼皮直打架，受不了，管他三七二十一，还是趁课间十分钟小憩了一会儿。老实说，回到家，我真的真的是不想动了，连话都懒得说了。

刚打开电脑，以前的同事就发来消息了，晓得不辉儿，骆老师牺牲了哟！我说我都累得不行了，不想说话呢，你莫吓我，那么健康的一个人怎么就可能牺牲了呢？同事说：你都干了些什么嘛，不要命了呀？骆老师那么精神的人，还不是说走就走了，注意身体哟，别让自己太累了！看着对话框里闪动着的几行字，眼前不断出现那个曾经健健康康，精精神神的骆老师，那个我曾经的同事，眼眶里的泪花在不断地转动，是啊，骆老师——我的同事就那么走了，不过也才刚退休嘛，连自己的晚年都没有来得及享受就那么走了，再回过头看看自己，要是真天天这么过下去，我能保证等到退休还那么健康吗？这么累，这么活着到底为了什么？

身体呀，这个革命的本钱，大家还是珍惜吧，为了能健健康康等到退休那天，切忌不要太劳累了！或许只有等到累倒了，病倒了，才知道一个健健康康的身体对于自己来说是多么重要，因为只有身体才是自己的！

教学《西门豹》一课时，教研活动的时候我们达成协议：分两个板块：抓人物心理活动和语言体会猪八戒是个什么样的人，最后请孩子们自己讲讲关于猪八戒的故事。

昨天上课的时候我直接给孩子们说：这一节课我们先读课文说说猪八戒是个什么样的人，再讲讲关于猪八戒的故事，教室里一片欢呼声。可是上课的时候我发现孩子们好像对抓课文语句聊聊猪八戒是个什么样的人并不怎么感兴趣，参与不是很积极，到是讲故事的时候，由于时间的关系，只有一个孩子讲完就下课了。让我感到意外的是：下课后孩子们都围上来：老师，故事什么时候讲呢？我想讲故事！看到孩子们期待的眼神，我说：明天吧，今天你们回去再准备准备，明天我们讲。

今天上课之前我到教室，又有几个孩子围上来：老师这节课干什么呢？是不是讲故事呢？于是上课了，我期待着看孩子们能给我带来什么精彩的故事呢。

我先让孩子们在组长的带领下以小组为单位先讲讲自己的故事，可以创编，也可以改编。然后请想讲故事的上台排好队，没想到一下子就上去了好多孩子，排了好长一串，我耐心地一个一个听完他们带来的故事：有猪八戒背媳妇呀，猪八戒怀孕记呀好多好多搞笑的故事，整堂课孩子们都情绪高涨。下来之后我想这不就是个很好的题材吗？因此，我队孩子们说：你们的故事编得这么精彩，我们把他写下来吧！奇怪的是我喊孩子们写作文，孩子们都没有像以前那样唉声叹气，怨声载道，而是一个个都高兴得跳起来，吔！！！。

下来之后我在想：为什么我们的孩子对我们的课不感兴趣呢？为什么每次写作文孩子们都不喜欢呢？我想除了从孩子们身上找原因之外，我们更应该从我们自己身上找原因。或许是我们根本就没有找到孩子们感兴趣的地方，没有和孩子们产生共鸣才会出现这些情况！

因此，无论什么时候，我们不妨多问问孩子们喜欢学什么。

今天上《西门豹》一课，陈主任来听我的课，我心里想管他有没有人听课，反正按照自己设计的思路上，不过在实施的过程中发现：如果按照教研活动的时候设计的那样上的话让孩子们在文章中出西门豹在处理整个事件中妙在哪里，孩子在自学的过程中增加了很多难度，不容易找到，陈主任建议说把范围缩小，就在第二部分中找，我觉得这是个很不错的建议，于是在第二个班上课的时候我缩小到饿范围，发现孩子们在自主学习的时候容易多了，讨论的过程中我也参与进去，对孩子们不懂的地方细化了一下，发现展示的时候孩子进步了不少。

所以在小组学习中我们一定要细化学习目标和任务，注意了细节，孩子们学起来就容易多了！

《新课程标准》指出：“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。” 教师应努力为学生提供了主动参与合作的机会。显然，在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效。它成为学生合作学习的重要方式。但在实践中通过学习和研究发现，小组合作学习在小学语文教学实践中仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。这些问题有理论层面的，也有实践层面的，需要我们进行深入地理论分析和扎实地实践研究，才能使小组合作学习发挥应有的作用。下面我将结合我在教学中遇到的具体案例谈谈教师如何让小组合作学习发挥其实效性，让小组学真正服务于学生，服务于我们的教学。

一  教师必须首先认识到在小组学习中自己的重要地位